愛因斯坦曾經在1936年針對教育給過一場演講，他在演講中提到：「教育就是你忘掉所有在學校學的東西後還留下來的部分。」一種真正好的教育會留下的部分是什麼呢？就是能夠獨立思考、判斷和行動的普遍能力。什麼樣的學習方法最能培養出這種普遍能力呢？我們相信專題式學習就是我們所需要的學習方法。

美國哲學家杜威在一百多年前就開始提倡「在做中學」（learning by doing）。這概念後來發展成為PBL。愛因斯坦在他的演講中也強調：人的生命中最重要的動機就是在工作和行動中所感到的愉悅，還有對於工作和行動的成果所感到的愉悅。特別是當這個成果對社群是有價值的時候。PBL最有可能讓學習者感到這種愉悅。因為每一個PBL都是一個不斷地思考和行動的過程。

全人從2013年開始推動畢業專題。我在許多畢業生的呈現和分享中感受到他們的自信和愉悅。專題的多樣性很高：有動畫製作、無動力帆船、卡丁車製作、人工智慧、小説與散文創作、街頭健身、電動遊戲設計、服裝設計、金工創作、繪畫創作、電影短片製作、報癈福斯T4廂型車大整修、中央山脈大縱走⋯⋯等等。另外，全人在14年前即開始推動追夢計劃，每一個學生都可以向學校的追夢計劃審查委員會提出專題計劃，申請經費去執行自己的夢想。全人年度全校登山活動也是一個大型的專題。自治會選出學生總召後，總召組織一個團隊，團隊成員除擔任組長與輔導員外，也分頭負責裝備、體訓、路線行程規劃、醫藥、交通、攝影紀錄、入山入園申請 ⋯。除此之外，如戲劇課、肢體表演、校刊、英文話劇、樂團等等，也都是PBL的課程。在這些經驗的基礎上，我們準備全面推動PBL、這項推動亦於2020年上半年全人董事會和教師會議無異議通過，接下來向教育部提出修改實驗計劃的申請。將學分導向的畢業標準修改為專題導向的畢業標準。從國三到高三，每學期完成一個個人專題，一個團隊專題，以及民主課程即可畢業。

PBL課程有幾項特點：首先，學習者為自己設定一個有挑戰性的目標或想要解決的問題。二是決定成果呈現的方式。三是決定自我評量的方式。四是執行計劃。最後，選一個催化者（facilitator）。教師的功能不再是掌控全局者，比較像是化學反應中的觸酶。但教師做為一個人，也是一個永遠的學習者。傳統的教育將教師當作操作一套程序的工程師或技術人員。但教育從來都不是一門科學，而是比較像一門藝術。教師需要創造出一種信任的氛圍，促成反思、促進對責任的意識、促進對話、協助尋找資源。如果教育是一門科學，那我們就可以用同樣的程序產生同樣的產品。如果教育是一門藝術，我們就會創造出有獨立而和諧的個性的藝術作品。在我們這個鉅變的時代，我們希望孩子成為什麼樣的人呢？

有人會質疑：像數學和英文這種需要長時間大量練習才能累積能力的學科可以用PBL的方式學習嗎？當然可以。套裝知識的學習與PBL並不是互斥的。PBL可以包含套裝知識的學習，但套裝知識的學習並不包含PBL。PBL是在培養獨立思考、判斷和行動的能力，是在學習如何學習。這是一種普遍能力。就像要訓練體能、肌力和協調性，我們可以透過各種運動、技擊、或重訓。無需固著在任何專門的領域。同樣地，要培養心靈的普遍能力，也無需固著在數學、語言、科學、人文或任何特定領域。當一個人知道自己想要什麼，又可以獨立行動和思考，沒有道理學不好數學和英文。沒有道理學不好任何東西。

針對電腦科技快速而驚人的發展，哈佛大學的通識教育委員會討論了許久：應該教給學生什麼東西才能讓他們在30年後還能受用。他們的結論是：狹窄而專精的知識可能會愈來愈不重要，教育內容應該廣泛而普遍。應該教給學生一種「生活在世界上的一門藝術」（an art of living in the world）。如何教這門藝術呢？透過一種會產生洞察力的學習（insight-bearing learning）。PBL正是一種會產生洞察力的學習。哈佛大學的結論其實和杜威以及愛因斯坦的主張遙相呼應。一百年前，也許時機還不夠成熟。現在，在我們這個鉅變的時代，是回歸到教育本質的時候了；協助每個孩子，透過他自己的方式去發現他自己和發現世界吧！

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專題式學習大家可以看看2019年高中畢業學生的專題製作，並且可以看看我們近年開始向下扎根、延伸開辦小學的學生生活學習紀錄。另外，台灣實驗三法通過後本校依據「學校型態實驗教育實施條例」向教育部申請辦理實驗教育， 教育部已於民國106年5月26日核定本校(全人學校財團法人苗栗縣全人實驗高級中學)之106~117學年度「學校型態實驗教育計畫」及「改制計劃」；並於109年1月份辦理完第一次實驗教育評鑑，教育部評鑑委員給予本校正面的肯定、請參考評鑑報告。

【2019高中畢業學生-畢業製作】齊力的跑丁車、子峻的電腦數學預測模型、浩維的電玩遊戲製作、柏岑的書法展、又喜的動畫製作、韵庭的音樂會發表、優的街頭運動家、楷鈞的無動力帆船。