(攝影 / 俞萱)

 

• 什麼是全人教育？全人教育的主要內涵為何？

 

由興趣、好奇心和遊戲動機所驅動，專注投入到創造性的工作和行動中，此時人的理性與感性，處於和諧完整的狀態，我們稱此狀態為全人狀態（holistic state)。全人教育就是去協助孩子體驗這種狀態。

 

• 全人會不會太自由？

 

自由是一種獨力承擔責任的權利。責任又分成兩種，一種是個人責任／選課權，自己選擇的課程就要去完成它。另一種是社會責任／公民權，全體師生共同決定的事情，就要一起去遵守它。

權利與責任是一體兩面的概念，更多的權利就意味著更多的責任要承擔。

 

• 什麼是全人2.0！和現在的全人有什麼差別？為什麼有人說全人開始限縮自由了？責任與自由的辯證關係是什麼？

 

全人2.0版與現在的全人最大的區別是，我們對自由有更深刻的理解。過去由於概念和語言的糢糊性，還有溝通的缺乏，導致對「自由」產生巨大的誤解；以為自由就是為所欲為。

我們要很清楚的宣告：自由與責任是一個硬幣的兩面。沒有責任引導的自由是盲目而毫無意義的，沒有自由做為基礎的責任是奴隸的德性。想做什麼就做什麼是天上掉下來的稫利，它指的是空間的開放性。如何利用這麼大的探索空間，去學習承擔自由和體驗責任，才是我們共同的目標。沒有自發性和責任承擔的任何經驗，都不能稱為自由。

• 全人遇到最大的困難何在？

 

全人最大的困難來自於社會的誤解。

全人在所有的教育改革行列中，獨樹一幟之處，在於我們直接面對教育最根本性的問題：威權社會把孩子當做可以用權力任意揑塑的黏土，捏塑完成後放入窯中燒烤成型，孩子失去了自己的形態，無法維持可塑性。

全人不否定、不批評孩子，尊重孩子的自由與尊嚴，透過平等而開放的對話探討知識、決定公共事務、解決衝突。這正是我們這個威權社會的教育最缺乏的要素。

我們的困難其實就是我們社會的困難。我們社會如果不面對這個問題，教育改革只會原地打轉。

 

• 全人會不會挑學生？怎麼挑？

 

全人入學的程序，需要家長和孩子一同來學校參與面談。我們最重視的是同學的意願，如果同學還沒有準備好面對新的環境，我們不會只採納家長的意見而錄取同學入學。

對於還未準備好、或有疑慮的同學，我們建議先參加十天的短期試讀，與全人所有師生進行一段實際的生活和學習歷程，讓彼此相互認識之後，再進行評估與回饋。

開始就讀後，我們會有諮詢機制，協助同學適應學校民主機制、進入學習狀態，適時地回饋同學狀況給他自身及家長。在這過程中，彼此釐清、核對自由／責任一體兩面的真正意涵。

• 在這麼自由的環境，如何確保學科基本能力？

 

什麼是基本能力？基本能力是進入文明世界，能夠獨立成長，自我實現所需的條件：一是在民主世界與人平等對話、共同討論對話的能力，一是對當代文明基本語言的掌握。

民主學校將「平等對話」當作學習的起點：透過與家人、諮詢老師的平等對話，學習為自己的學習做選擇，並為自己的選擇負責。

每學期初選課時，師生之間會有課堂約定，也會透過對話機制，隨時核對彼此的需求跟期待。

在基本語言的掌握方面，我們的課堂設計固然注重對話討論、師生互動，但也兼顧基本能力的課堂練習。我們只是不以考試主導我們的教學方向、不做填鴨的紙筆測驗。我們的目標是讓學生得到一份對他未來人生、進入文明社會真正受用的語言能力：理解、探索世界的能力。

所以若同學能為自己的學習負責，並且依照學校的課程規劃進入課堂學習，我們認為他們的真實學科基本能力，並不會落後於其他學校同學。

 

• 學習需要楷模和引導，學校建立何種機制協助學生自主學習?

 

學習最核心的事，就是學習「如何自主學習」。人本來對於事物就有好奇心，學校只是營造一個適合學習的環境而已，不需透過競爭或比較來激發學習。

在這個開放環境中，每位老師都是具開放性、喜歡對話、努力學習新事物的同學者，大孩子在這種氛圍裡成長茁壯，他們的學習歷程、經驗表現，也會是低年級學生可以參考的榜樣，從而形塑這個學校的內裡性格。這是開放、友善環境的引導。

在機制安排上，可分兩部分來看，一是自發性、其次是延續性：

自發性的培育是，學生可以共同連署，邀請兼任教師開社團性課程，也可以請學校教師諮詢其自主學習。我們有許多舞台，學生可以提出個人計劃、申請經費，投入一項創作或研究，呈現分享。也可以投入合作式行動的規劃，比如登山、戶外探索、樂團、讀書會、校園規劃、期末舞台呈現等團隊工作。

延續性的引導是，在數學、英文、中文這些需要累積及基礎能力的科目，我們會每學期作質性的觀察評量，更新同學的學習診斷、學習表現，讓他了解自己在學習路徑上的位置、進度，作為自己選課，決定學習目標的基礎。

 

• 全人會不會讓小孩眼高手低？

 

在同學剛入學的時候，我們重視協助的是一學期的自訂目標能否完成。例如：在選課的時候，每一門課都會有詳細的達成目標與做法。在確定學生有自信能完成，並且有決心完成的情況下，才會完成一門選課手續。如果沒有正式選課的，也歡迎旁聽。旁聽生完成課程目標的，也可以申請檢定拿到學分。

對於還沒有自信的學生，我們會建議先選一到兩門課先嘗試看看，從這些小目標中去理解自己的能力，再去挑戰更長遠的目標。

 

• 全人學生如何適應外面的真實世界？全人23年來，校友經驗如何？會不會適應困難？

 

台灣承襲了傳統資本主義社會的作法，金錢是取得資源的唯一手段，未成年則是靠考試分數取得資源。在對數字的盲目追求中，隱含的意思是：這些數字代表了一個人的價值。

如果您認為一個人的價值並不是由這些數字所決定的，您可能有勇氣走上一條自我實現的路。如果您有所存疑，那麼能提供安全感的大眾路線會比較適合您。

畢業校友的煩惱，跟一般中學畢業生的煩惱，其實並沒有甚麼不同。

 

• 貴校雖然標榜學生自治，但卻常有新生被不當對待的傳聞，媒體甚至有霸凌的相關報導，校方有何說法？如何處理？

 

生活自治機制，是由學校全體師生共同決定，並非由學生單方決定。老師扮演溝通的橋樑，依照當事人的意願去面對問題。如果爭執的雙方對事實的認定有所爭議，會交由一個公開的法庭進行核對，待事實的認定無異議後，才開始思考接下來要如何補償。

在全人，暴力是一個不被允許的手段（包括侵犯隱私權與財產權），最嚴重的情況下可以被判到無期限停學，必須經由全體師生的諒解之後才能復學。

關於自由時報的報導，那是新生家長與學生返校發現寢室的混亂後，直接離開學校後與記者說明的片面訊息。很遺憾在後續的處理中，他們沒有機會與當事人一起參與。

在調查了解事發經過後，我們知道那件惡作劇並不是針對該新生的。經由生活自治機制處理，這件惡作劇因侵入他人房間，為暴力行為，判定無期限停學，破壞公物須賠償。惡作劇的學生承擔了該暴力行為的後果。

 

• 如何看待電玩？學校這麼自由，學生會不會沈迷在電玩裡？

 

電玩產業（互動性與自由度高的類型），將來會取代電影產業，成為人類最主要的娛樂活動。會沉迷之中，主要是與人真實互動的意願低，或現實生活的成就感低，這些是由過去的個人經驗造成的挫折。

全人能提供多元的環境，讓人能夠嘗試與現實生活重建連結。只要學生願意去嘗試，這是不錯的環境。但是在沒有意願的情況下，我們也不會違反學生意願去逼迫他上課，因為有可能造成的反彈更大。

依據過往的經驗，如果已經有沉迷電玩現象發生，往往需要很長的時間才能脫離。

 

• 我的小孩正值叛逆期、拒學，適合來全人就讀嗎?

 

什麼是一個叛逆的小孩？「叛」是去挑戰家庭或社會傳遞的價值觀，「逆」則是對威權的反抗，不聽大人的話。在全人，所有既存價值觀都是可被挑戰的。我們在課堂中平等對話、在大小會議中討論公共事務及哲學問題，讓同學學習思考、傾聽、表達自己的想法。

開始質疑，提出問題，是獨立思考的開始，不該一概叩上「叛逆」、「找麻煩」的刻板印象。我們認為擁有獨立思考能力，對一個人來說是非常重要的事。

反之，威權教育則是用恐懼來控制小孩，逼他們服從一些可能禁不起挑戰的意見。

在全人，大人的意見只是眾多意見之一，彼此透過相互說服，來進行公共事務的決策。所以叛逆的小孩來到這裡，他其實無所反抗。

小孩為什麼拒學？一個人還不覺得餓，卻一直被強迫灌食，最後難免看到食物就怕。這不只是食物（學習內容）本身的問題，還有整個傳統學校的空間規範、老師高高在上的形象、對於不聽話的人施展身體或語言暴力（輕蔑及羞辱）、同學間的競爭氛圍等等，都讓「學習」這件原本單純且快樂的事變質。

全人的空間讓人自在，老師的角色是一個有經驗的、好的學習者，帶著同學一起成長，我們讓學習這件事回歸到同學自己，為了完善自己的生命尋找養分。

 

• 沒有主動性、自主學習習慣的小孩，你們如何引導他?

 

推薦他一些課程，讓他選擇至少一個稍微有興趣，或不排斥的課，訂下自己的學習約定並完成，從一個一個小的成功經驗慢慢累積自信。課堂是一個開放對話的空間，我們練習發問，也練習傾聽。練習發問的過程，能幫助人找回原先被壓抑的好奇心；當一個小孩知道自己的意見會被認真看待，他會越來越有參與的意願。

 

• 聽說全人有所謂的三方會談，可否具體說明。

 

三方會談是表達、核對校方、家長與同學之間想法的正式場合，可以由任何一方提出。例如：當同學對自己擬訂的學習計畫無法達成，無法逐步累積成功的經驗或履行承諾（包括對自治會決議的尊重），既有諮詢機制成效又有侷限，無法有效協助同學改善學習情形、自我負責時，我們會啟動親師生三方協談。

透過這樣的機制，親師生三方重新確認，是否都確實了解全人教育的理念與實踐真締，即：「學會怎麼對自己負責，學會怎麼跟自己、他人和這個世界平等對話。」

 

• 全人希望的家長角色？

 

與其說全人希望的家長角色，這更是對所有現代父母的期待：父母應該具備開放性和多元價值，遇到觀念衝突時，能以平等對話取代單向權威支配或命令。

當孩子遇到生活與學習困境，能不僭越學習主體的意志與需求，可以提供意見，但儘量將最後的決定權還給孩子。

 

• 全人的學費（為何這麼高？）

 

全人學費採統包制，每學期新台幣十五萬元，包括學雜費、必修及絕大部分選修課程費、住宿及三餐餐費、登山、戶外教學費用等。（小學通勤生每學期八萬元）

全人學費也許讓一些家庭感到為難，主因是全人立案八年來未取得政府任何補助。比較一般公校花費、與私校學費，可知那是辦學的最基本開銷。持平而論，全人學費並未偏高。

我們目前正積極爭取，政府合理補助實驗學校的辦學經費。一旦辦學經費獲得政府挹注，全人學雜費未來有機會再作調整。

 

• 全人為何開始招收小學生? 

 

從中學辦學的經驗，我們看到，從小在民主、平等對話的家庭中成長的小孩，比較不會誤解自由，有主動學習的活力，能承擔責任。我們也相信，每個小孩，不論是五歲還是十三歲，都有做決定、承擔責任的能力。

所以，平等對話的民主教育，最好是從小做起、從家庭做起。全人要義不容辭的促成這件事，讓民主學校成為民主家庭互相支持、共學的平台。

 

• 小學生和中學生一樣住校嗎？

 

不住校。我們認為在小學階段，家庭的照顧功能，及父母的陪伴，是非常重要的。所以除非有個別考量，得到校內寄宿家庭的支持，小學生一般來說會以通勤方式上學，學區還是會以台中、苗栗鄰近地區為主。

 

• 小學生的課程規劃如何? 

 

進入文明初始階段，該有的養分我們都會按階段提供。我們只是更接近學習當中的遊戲本質、更信任小孩的自發性、在小班制的開放討論環境中，更能配合每一個人的不同個性發展。

從小學階段，兒童就有權利自己選課。我們尊重同學與家庭討論過程中，同學自己的選擇。我們會和父母共同討論，學習如何以開放的態度，傾聽同學自己的傾向，給予適合的引導。

遊戲有一種平等的特質，即便是學科學習，我們也是以專題的方式，讓同學自己提出好奇的問題，共同想出可能的解釋、解答方式，其中也包含制定遊戲規則。教師扮演的是有經驗的學習者、適時提供有效資源的大人、以及煽風點火維繫火苗的同伴。

上午安排的是偏重思考的學科課程，下午安排的是偏重遊戲的社團課程。小學生也會和中學生一樣共同參與全校自治會、法官團，並擁有同樣的發言權及表決權。

 

• 小學生的自由度? 

 

自由意味著承擔責任的能力，在安全方面、以及節制使用智慧型手機方面，我們顧慮小孩能承擔的有限，因此會多一些限制。主要有兩點：一、無特別理由不帶智慧型手機。二、請假離開學校必須家長同意。

 

• 小學生的學習節奏? 

 

小學生一天學習節奏的安排是：到校後，先進入小學生自己的窩，由諮詢老師營造生活小組的氣氛與活動，以室內靜態活動為主，進入學習節奏。上午是學科學習，進行對話思考、分組討論。下午是以遊戲為主的體驗、社團課程。放學前，會回到自己的窩裡，做一天的簡單回顧，在室外玩一些動態的遊戲。

不同於中學住宿生的十天大週制，小學生為配合家長作息，同為週休二日制。

課表安排有個特別處，是以兩週為一個單位，前一週的週一、後一週的週五，會安排彈性的專題課、以及外出的行動學習課程，並邀請家長共同參與規劃。

每週二下午是自治會時間，會有一週是小學部自己的會，一週是全校共同的自治會。

 

• 學生年齡層歧異這麼大，如何確保小學生的學習權益不受干擾? 

 

累積型的學科課程，進度相同的會在同一班。討論型的課程就不受年齡限制，每個人都具有平等發言機會。體驗型的課，則會依體能、經驗，作出分級及時間分段的安排。

空間使用上，會安排小學生自己的窩、自己的圖書空間、遊戲室。教室也會安排在同一區。

 

• 課程小學讀體制外學生，畢業後應不應該繼續讀體制外?

 

應該以學生的意願為主，讓他選擇自己人生的路徑。讓他選一個能感覺安心，並且願意去嘗試新事物的環境。

 

• 有什麼樣的管道可以更深入了解全人？

 

我們每學期會舉辦至少二次的校內參訪，安排校園導覽、校務暨課程運作解說、座談對話、自由聊天等單元。

針對學生，我們每學期都規劃有「全人體驗營」及「全人短期遊學體驗」，可以深入體驗全人生活與學習情境。

針對成人，可參加本校規劃辦理的「自由教師暨民主教育工作坊」。

我們每學期都會辦理辦學招生說明會。

我們的網站有充分的辦學理念及實務運作說明及相關文章，歡迎上網點閱。全人實驗中學網址為：http://holistic.org.tw/

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